О. Б. Гречушникова,
заместитель директора по научной и методической работе МОУСОШ ЗАТО Сибирский
Сегодня на всех ступенях образования стоит проблема формирования новых подходов к обучению, когда школа должна стать не "механизмом образования", а "институтом культуры", способным готовить не только образованных, но полноценно-культурных людей, в связи с этим актуально следующее высказывание Любови Михайловны Мосоловой: "Становится все более ясным, что в результате изменения социально-политических условий развития общества, складывания новых экономических отношений произошел отрыв понятий "цивилизация", "образование", "просвещение" от понятия "культура". Оказалось, что "человек информированный" и "накачка информацией" учащихся не гарантирует того, что они будут способны к воспроизводству ценностного ядра культуры, и тем более к порождению культурных новаций, развивающих и улучшающих человеческое существование"
Действительно, опыт школы подтверждает малую эффективность традиционного пути обучения как сообщения некоторой суммы знаний и воспитания как обучения правилам. Поэтому сегодня задача школы состоит в том, чтобы создать условия формирования в сознании учащихся целостной картины мира, развить способности к свободному выбору - то есть вооружить личность ценностными гуманистическими ориентирами.
Осознание складывающихся тенденций развития общества в образовательной среде привело руководство школы к осознанию необходимости выстраивания модели школы будущего.
В многообразии инновационных моделей и технологий развития образования наиболее оптимальной для нашего педагогического коллектива оказалась модель культуротворческой школы, разработанная профессором Алисой Петровной Валицкой, которая была взятa нами за основу и адаптирована к условиям образовательного процесса нашей школы и микросоциума нашего городка.
Изначально мы подошли к изучению этой проблемы с выстраивания социокультурного пространства, окружающего нашего ученика.
Обратите внимание, что Сибирский является территориальным объединением закрытого типа, что создает специфические условия для проживающих здесь людей. Ограниченные пространственные масштабы создают прецедент тесного взаимодействия всех социокультурных учреждений. Наш ученик оказывается вовлеченным не только в образовательный процесс школы, но на него активно влияет окружающий социум. На представленной схеме вы видите весь спектр учреждений, функционирующих на территории ЗАТО Сибирский.
Социокультурное пространство разворачивается в двух плоскостях: диахронической и синхронической.
Диахроническая плоскость разворачивается во времени, осуществляя вписывание ребенка в образовательные учреждения, выстроенные по принципу преемственности, когда заложенные на начальном этапе понятия и ценности не только сохраняются, но и получают дальнейшее развитие и обогащение.
Синхроническая плоскость формирует социокультурный контекст развития личности ребенка, куда входят музыкальная школа, Алтайский кадетский корпус, Детский юношеский центр "Росток" и другие. Но главным для нас оказалось то, что образовательно-воспитательные задачи всех этих учреждений нацелены на гармоничное вписывание ребенка в окружающий его специфический социум нашего городка, где доминирующей воспитательной идеей является освоение ценностей русской культуры на основах патриотизма, высокой нравственности и духовного богатства.
Изучив специфические условия социокультурного пространства нашего городка и особенности учебно-воспитательного процесса в школе мы определили гипотезу экспериментальной деятельности, которая предполагает, что разработанная модель культурологической школы создаст условия для формирования творчески развитой, социально-ориентированной личности, обладающей гражданско-патриотическим сознанием, высокими морально-нравственными устоями, способной к целостному восприятию картины мира через приобщение к культурно-историческим ценностям.
Согласно гипотезе эксперимента, мы попытались выстроить модель культурологической школы, то есть некий образец, реализация которого поможет эффективному развитию личности. Данная модель - это синкретичный взаимосвязанный процесс, где основной акцент делается на разработку содержания педагогического процесса, который реализуется через основные принципы.
* Профессиональное самоусовершенствование
* Преемственность
* Интеграция
* Субъект-субъектные отношения
* Координация
Также в процессе разработки содержания педагогического процесса мы определили парадигмальные позиции, отличающие культурологическую модель школы от традиционных моделей.
1. Образовательный процесс строится в логике психолого-возрастного развития личности ребенка
2. Ребенок и взрослый (учитель) выступают как равноправные участники образовательного диалога.
3. Целостность образовательного процесса, достигается через межцикловую интеграцию. (основным принципом выстраивания межцикловой интеграции является вычленение культурологических универсалий в разных областях знаний).
Для реализации данных положений необходимо формирование учителя нового типа, когда он - учитель является не только транслятором системы знаний, он сам развивается в обучающем диалоге, а также несет личную ответственность за результаты работы, поэтому организация экспериментальной работы по созданию модели культурологической школы, означает переподготовку учителей, направленную на повышение профессионального уровня. Ценным является приобретение главного качества учительства - осознание необходимости собственного профессионального совершенствования. Только став носителем культурно-исторических ценностей учитель, в процессе своей деятельности репродуцирует эти ценности, передает своим преемникам.
Определив парадигмальные позиции культурологической школы, мы выделили основные этапы реализации экспериментальной работы
Этапы экспериментальной работы:
I. 2002 - 2003 учебный год - теоретический анализ и проектирование.
II. 2003 - 2004 организационный.
III. 2003 - 2004 г.г. - основной этап. Констатирующий эксперимент. Апробирование новой модели культурологической школы на базе педагогического коллектива и двух классов.
IV. 2004 -2007 г.г. - осуществление формирующего эксперимента. Апробирование модели на базе Школы в целом.
V. 2007 - 2008 г.г. - заключительный этап исследования.
В настоящее время школа находится в стадии реализации организационного этапа эксперимента.На сегодняшний день структурные подразделения (творческие группы) включились в разработку содержательного процесса и сейчас занимаются разработкой методов подходов идей, способствующих реализации положений эксперимента.
