И.В. Ядыкина,
учитель географии
МОУСОШ ЗАТО Сибирский
Образование - это процесс и результат овладения учащимися системой научных знаний, познавательных умений и навыков, формирования на их основе мировоззрения, нравственных и других качеств личности, развития его творческих сил и способностей.
Долгое время образование не являлось способом становления человека в культуре. Произошел отрыв понятий «образование», «просвещение» от понятия «культура». В настоящее время идет поиск и разработка культурологических и гуманитарных моделей образования.
Одна из культурологических моделей - межцикловая интеграция. Интеграция неизбежно расширяет тематику изучаемого материала, вызывает необходимость более глубокого анализа и обобщения явлений, круг которых увеличивается за счет других предметов, повышает роль самостоятельной работы учащихся, а, следовательно, развивает их интеллектуальные и творческие способности. И, конечно, важнейшей функцией этой модели выступает гуманитарная, суть которой состоит в сохранении и восстановлении экологии человека: его телесного и духовного здоровья, смысла жизни, личной свободы, нравственности, патриотизма.
Свою работу в этом направлении я начала с первого этапа - освоения языка культуры. Мир говорит с ребенком языком природы, города, дома. Пластика форм, их цвет и звучание; выразительность природных стихий - огня, воды, воздуха, земли; многообразие и единство форм живой и неживой природы; мир искусства - живопись, музыка, танец - тот язык, который должен освоить ребенок.
Восприятие языка культуры происходит в диалоге, живом слове, сопереживании, соучастии, игровых формах. Основной материал: мифы, легенды, сказки, музыкальный и поэтический фольклор, народное прикладное искусство - это мир первых образов культуры.
Особое внимание мы уделяем 5-м лицейским классам, поэтому сейчас я работаю над адаптацией программы по естествознанию с учетом культурологического и гуманитарного контекста. Программа предстает как важный компонент живого процесса культурного и эстетического развития школьников. В нее включены разнообразные легенды, мифы, сказания, пришедшие к нам из далекой древности. Они полны поэзии и глубокого смысла. Много веков они вдохновляли поэтов и художников всего мира, поэтому и стали достоянием мировой литературы, и каждый культурный человек должен их знать. Например, при изучении темы «Планеты Солнечной системы» я использую легенды о боге Солнца, Неба, Воды в различных мифологиях; рассматриваем представления древних о Земле, библейское представление о сотворении мира; легенды, связанные с названиями созвездий «Цефей и Кассиопея», «Большой Медведицы» и др. По отдельным мифам можно воссоздать картину мира, как представляли его себе древние. Представления древних об устройстве мира, их попытки объяснить все происходящее в природе и человеческом обществе нашли свое отражение и при изучении истории, мировой художественной культуры.
При изучении темы «Население» в 9-х и 10-х классах, мы рассматриваем с ребятами не только современные религии мира, России, но и религии древних, их обычаи, традиции, обряды. Знания, полученные на уроках географии, используются на уроках технологии. Ребята создают и шьют модели одежды древнего мира: Рима, Египта, Греции, а также готовят блюда национальной кухни. Традиции древних - это память о прошлом в связи с настоящим, познание прошлого, во имя будущего.
Представляют ценность не только связи с родственными по содержанию дисциплинами, но и межцикловые связи, например с математикой. Изучая тему по естествознанию «Луна - спутник Земли», ребята на уроках математики рассчитывают расстояние от Земли до Луны. Очень тесно идет связь с математикой при изучении географических координат. Интегративные подходы способствуют формированию единой, целостной картины мира в сознании учащихся.
Большое внимание, я уделяю топонимике, то есть названиям географических объектов. Не зря писал известный русский этнограф Н.И.Надеждин «Топонимика - это язык земли, а земля есть книга, где история человечества записана в географической номенклатуре». По названиям можно узнать многое, что уже ушло из памяти людей, восстановить картину былого расселения народов, а иногда и былой местности. Этнографический материал не только воздействует на эмоциональную сферу личности учащегося, но и формирует эмоционально-ценностное отношение к миру.
Психологи утверждают, что интересы детей подчас бывает трудно распознать и что их пробуждению может способствовать знакомство с каким-нибудь ярким фактом, книгой, кинофильмом. Чтобы оживить деловой язык географии, на своих уроках я часто использую произведения художественной литературы, стихи, музыку, картины великих художников, которые раскрывают географические объекты совершенно с другой стороны. Художественная литература раскрывает не только красоту и свойства, описываемых образов, но и активизирует внимание школьников, воспитывает чувство любви и гордости к Отечеству.
Следовательно, интегрируя, мы работаем над такими сквозными понятиями, которые являются объектом изучения разных наук. Усваивая их на одном уроке, ученик углубляет свои знания о признаках опорных понятий, обобщает их, устанавливает причинно-следственные связи.
И обучение, и обсуждение чего-либо, должно проходить на основе диалога. При этом, воздействие учителя на ученика замещается их равноправным личностным взаимодействием. В диалоге происходит самоопределение, саморазвитие, возникают отношения сотрудничества в достижении общих целей.
Самое главное - развивать у ребят способность рассуждать, анализировать явления, события, факты отечественного и инокультурного бытия, находить их причины, устанавливать следствия. Очень хорошо для этого использовать задания под рубрикой "Моя точка зрения" в 9 классе.
Стараться, чтобы не только мы с вами указывали ребенку верный путь, но и предоставляли ему самому выбрать его, и тогда наши дети твердо будут стоять на ногах в современном, быстро меняющемся мире.