Е.С. Кипа,
Учитель русского языка и литературы МОУСОШ ЗАТО Сибирский
В повседневной практике развития образования встал вопрос об интегративном подходе к преподаванию различных предметов в школе. Ни для кого не секрет, что, к сожалению, знания, получаемые учащимися, зачастую представляют так называемое «лоскутное одеяло», когда русский язык усваивается сам по себе, математика сама по себе, физика также.
Для продуктивного усвоения учеником знаний и для его интеллектуального развития на разных предметах школьного курса, чрезвычайно важно давать такие задачи, которые ориентированы не на установление широких связей как между разными разделами изучаемых курсов, так и между разными предметами в целом (внутрицикловая и межцикловая интеграция).
Такой подход благоприятствует выработке системы знаний, развивает способность к их переносу. Представляют ценность не только связи с родственными по содержанию дисциплинами(родным языком, литературой, иностранным языком), но и межцикловые связи ( с математикой, физикой, химией, географией и т. д.)
Большое значение интегративных задач для развития интеллектуальных творческих способностей учащихся объясняется тем фактом, что в современной науке всё более усиливается тенденция к синтезу знаний, проявляется установка на осознание и раскрытие общности объектов познания. Интегративные подходы способствуют формированию единой, целостной картины мира в сознании учащихся.
Потребность в синтезе научных знаний обусловлена всё увеличивающимся количеством проблем, решение которых возможно лишь с привлечением знаний из разных областей науки. Ставится вопрос о формировании нового интегративного способа мышления, характерного и необходимого для современного человека.
И одним из вариантов решения этой проблемы являются интегративные познавательные задачи, рассчитанные на синтез различных репродуктивных уровней знаний. Они ценны тем, что позволяют в короткий срок выявить интересы учащихся. Психологи утверждают, что интересы детей подчас бывает трудно распознать и что их пробуждению может способствовать знакомство с каким-нибудь ярким фактом, книгой, кинофильмом.
Межцикловая итеграция позволяет за сравнительно короткое время узнать интересы ребёнка и наметить пути их развития. Если ученик воспринимает информацию эмоционально, если его в ней что-то поражает, озаряет, именно в такие моменты образовавшиеся связи укрепляются, дифференцируются. Они совершенствуют природные задатки личности.
Интегративность вопросов – чередование вопросов из различных учебных дисциплин и объединение в одном задании знаний из разных областей – является реализацией межпредметных связей в обучении. Именно они наиболее эффективно решают задачу уточнения и обогащения конкретных представлений учащихся об окружающей действительности, о человеке, о природе и обществе и на их основе – задачу формирования понятий, общих для разных учебных предметов.
Следовательно, интегрируя, мы работаем над такими сквозными понятиями, которые являются объектом изучения разных наук. Усваивая их на одном уроке, ученик углубляет свои знания о признаках опорных понятий, обобщает их, устанавливает причинно-следственныё связи.
Один из способов выстраивания культурологического образования является процесс поиска смыслов, вычленение их и самоактуализация для учащихся.
Только в процессе понимания и освоения смыслов, заложенных в учебном материале, ученик способен сделать это знание своей собственной ценностью. Знание, переданное репродуктивным способом, в условиях односторонней коммуникации, всегда мёртвое до тех пор, пока не освоено в практической связи.