А.С. Пустарнакова,
учитель черчения МОУСОШ ЗАТО Сибирский

Воспитание творчеством

В наше время, как ни в какое другое, научно–технический прогресс прямопропорционален количеству человеческих, как взрослых, так и детских драм и страданий, одиночества и беззащитности. Сегодня многие философы и психологи говорят о том, что велика возможность антропологической катастрофы, т.е. идет процесс дегуманизации человека – его уход от  жизни в обществе, от природы, от труда и, в конечном итоге, от самого себя. Чтобы ситуация описанная выше, не стала нормой нашей жизни, необходимо построить воспитательную и учебную работу так, чтобы она не готовила почву для описанных выше явлений, а предупреждала их появление.

Обратившись к школьной статистике, видишь, что у сегодняшних школьников и семья, и школа не развивают самостоятельность, аналитические и рефлексивные умения.

Отсутствие умений самоконтроля и самооценки приводит к неразвитости чувства личной независимости, самозащиты, способности к самореализации. Это приводит к наличию и проявлению симптомов негативного свойства, преодолеть которые поможет и призвана помогать переосмысленная, по–новому организованная педагогическая деятельность коллектива школы в рамках культурологического эксперимента.

            В настоящее время возрождается понимание преобразующей роли культурной среды в становлении личности и в обществе в целом, особую актуальность приобретает и развитие художественного объемно–пространственного мышления, основной характеристикой которого является продуктивное переживание окружающей действительности в системе образных средств пластических видов искусства: дизайна, скульптуры и архитектуры.

Использование новой программы "Графика" (А.Я.Павловой и В.Д.Симоненко) на уроках черчения в экспериментальных классах опирается на утверждение П.А.Флоренского о том, что "вся культура может быть истолкована как деятельность организации пространства". Гуманитаризация образования в связи с культурологическим экспериментом позволила перейти к апробации программ нового типа и дала толчок к видоизменению таковой. В дальнейшем "Графика и творчество".

Развитие художественного восприятия на основах христианства, национальной культуры и практической деятельности в учебном процессе по обучению бумажному конструированию в их содержательном взаимодействии, являются одной из принципиальных методических особенностей измененного модуля программы "Графика".

Исторически сложилось, что градообразующим началом наших городов были заводы.

Исторически сложилось, что Православие стало образующей религией нашего государства. Обучение детей черчению, конструированию, зодчеству без обращения к Православным истокам невозможно.

Расширение  темы  «Архитектурно-строительное черчение» в 9 классе с использованием уроков по обучению бумажному конструированию на основах Православия дает возможность развить в каждом ребенке  не  только  заложенную  от  рождения способность к зодчеству, но и восстановить остывший под натиском псевдокультуры патриотизм.

"Графика и творчество" интегративный курс черчения, совмещенный с архитектурно–художественным творчеством.

В идеале курс не зацикливается на культуре, в буквальном, расхожем значении, как искусство строить. Речь идет о широком понимании термина "архитектура" применительно ко всем явлениям окружающего мира, о нахождении архитектуры во всем об овладении в конечном итоге глубинным, художественно–конструктивным видением мира.

Конструирование объемных изделий из бумаги и картона в виде несложных архитектурных макетов преследует цель научить детей понимать красоту объемно–пространственной формы (образа), помочь им усвоить основные принципы дизайна; сочетание простоты, красоты, и функциональности (практической пригодности) при художественном проектировании изделий. Одновременно развиваются пространственные представления учащихся, играющие роль в изучении стереометрии в 10–ом классе, и вырабатываются практические навыки конструирования.

Школьный возраст является самым продуктивным периодом в становлении ребенка как личности. Духовная жизнь школьников неразрывно связана с "миром вещей". Эстетически организованная среда оказывает огромное влияние на мировоззрение человека. Формотворчеству (процессу создания объемной вещи) всегда отводилась особая роль в общеобразовательной школе.

Дети часто теряет жизненную уверенность из–за неумения выразить свои мысли словами, отмечает американский исследователь В.Лоунфельд, а поскольку большинство предметов учебного цикла носят мыслительно–речевой характер, то архитектурное искусство играет решающую роль в восстановлении эмоционального равновесия в психике ребенка. Поэтому многие ученые считают, что задача учителя состоит в том, чтобы помочь ребенку осознать свои чувства, выбрать средства и способ их выражения. Например, английский исследователь Р.Бернс расценивает занятия ручным трудом, искусством, особенно изобразительном, как спасительные для школьников со сниженной самооценкой. При этом решающее значение имеет изначально признание самоценности каждого ученика и важность как индивидуального, так и коллективного творчества. Творчество связано с преодолением барьеров внутри себя, а не тех, что мы искусственно воздвигаем вокруг.

Творчество есть способ самовыражения личности. Целью эстетического творчества является самоизменяющийся, совершенствующийся человек.

Воспитание творчеством должно творить максимально обобщенный образ труженика в сознании воспитанника, не пытаясь навязывать сферу деятельности, в которой он должен состояться как труженик.